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    讓寫作教學快樂起來

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讓寫作教學快樂起來
      
      江西省樟樹市劉公廟學校 黃文春
      
      我們經常會安排童話寫作訓練。
      
      童話寫作教學讓學生和我感受最深的就是快樂,下面談談多年來童話寫作教學的兩點體會。
      
      第一、從心理入手,激發興趣,消除恐懼。目的在于激活思維,喚醒童心,點燃激情,呵護童趣,充分調動學生主觀能動性,使學生處于躍躍欲試的心理狀態中,讓每個學生都有說話的欲望,有編故事的沖動。
      
      激活思維,讓學生張開想象的翅膀。我采用視頻或者圖片展示形象,激發興趣,展開課堂討論。在視頻或圖片中展示勤勞的蜜蜂、偷懶的小豬、急躁的小猴、膽小的小兔、驕傲的公雞……這些孩子們熟悉而又喜愛的小動物。接著要求學生任意選擇其中一個形象,進行大膽的想象,從富有童話色彩的小動物身上找出自己和別人的影子,找到人生、社會、大自然的影子。每當這個時候總能激起濃厚的興趣,引發熱烈討論。學生人人都有說不完的話,而且眉飛色舞,繪聲繪色。此時引導學生回歸課文,或者閱讀幾篇短小精美的童話例文,如安徒生的《拇指姑娘》、葉圣陶的《蠶和螞蟻》、葉永烈的《圓圓和方方》、鄭淵潔的《紅汽車歷險記》(節選)等,引導學生對童話進行再觀察和再思考,并且融入自己的思想感情,獲取童話寫作的初步認識,進而探討和交流童話的寫法。然后因勢利導,激勵學生從想象到言說,使其最大限度的發揮想象力,以自己所選擇的小動物說故事。
      
      點燃激情,讓學生自由“發表”故事。經過一番自言自語或當眾發言之后,我鼓勵他們當堂把自己構思的故事寫出來,用25至30分鐘來巡視并指導學生初步完成習作,然后鼓勵學生都把自己寫的故事大聲朗讀出來。此時,學生讀的認真聽的仔細,每個學生都用聲音“發表”自己的習作,老師和學生認真傾聽之后,分別做出評價,發表建議。我對每個學生都會給予適當的肯定與表揚,給他們極大的自信。他們積極想、認真寫,大聲讀,樂此不疲。一節課時間不夠就安排連續的兩節課,一定要趁熱打鐵,務必制造快樂寫作的氛圍,燃起你爭我趕的激情,激發一吐為快的欲望。最后學生結合老師的指導和同學的評論,對初步完成的習作加以修改,再正式“發表”到本子上。
      
      第二、從仿寫到創新,賞識表揚,“發表”習作。目的在于增強學生的自信心,激發表現欲。
      
      一是仿寫起步,循序漸進。讓寫作訓練有規可循,逐漸走向規范嚴謹。快樂編寫童話,不是“放羊”,漫無目的,而是有目的有方向的練習。起步階段最好的辦法就是模仿,模仿是孩子的天性。仿寫為學生寫作降低難度,消除畏懼感,樹立起信心。童話寫作從模仿開始,尤其是初一第一學期,在寫作訓練過程中,提供適當的范文作為榜樣,是符合孩子學習寫作的心理需要的。有如寫字 “描紅”和“臨帖”能使初學書法者初步掌握漢字的筆畫和間架結構,仿寫能使學生語言和思維逐步走向規范嚴密。起步階段做得好,才能培養興趣,為后面繼續學習打下了扎實基礎。雖然有了良好的開端,初步形成了感性認識,但不等于學生就學會了寫作童話,還應該一鼓作氣,進行多次有效的練習加以強化,才能鞏固和提高。
      
      二是鼓勵創新,“發表”習作。經過一段時間的寫作訓練之后,學生能仿寫童話故事,但不能脫離例文“創作”富有個性的童話。為了逐漸擺脫仿寫的窠臼,增強創新的意識,我引導學生打破思維的定勢,進行發散思維,開拓新思路,尋找新發現。我先從續寫改寫童話結尾開始,對提供的童話續寫改寫結尾,開展續寫改寫比賽,力求從模仿到創新,在訓練中循序漸進。模仿容易創新難,為此,我千方百計給學生創造和諧、寬松、愉快的寫作氛圍,鼓勵學生不仿照例文,自己開創新思路,設計新結構。我做了兩點努力:第一是努力改變評價方式,對于寫作水平不同的學生提出不同的要求,不論是誰,哪怕只有一點點創新的表現,都會以勵賞識為主,肯定優點,指正缺點,好話多說,壞話少說,褒貶適度,讓每個學生都看到自己在進步,增強其信心。第二是以獨特的方式“發表”學生的習作,學生的優秀習作不僅僅在課堂宣讀,還張貼到“習作專欄”中,最有效的做法是把習作“發表”到《班級優秀習作報》。報紙八開四版,每篇習作附評語。每一個主題或是一個專項習作訓練辦一期到兩期報紙,初一每學期刊印兩期《班級優秀習作報?優秀童話》,平均每期 “發表”習作十四五篇,優秀習作刊登在前三版,第四版刊登進步大的習作,這樣就既表彰了寫作能力強的學生,也照顧了正在進步的每個同學。一般來說,一個學年能讓大多數同學經過努力能至少“發表”一篇習作。這個意義的“發表”不同于教師課堂宣讀優秀習作,也不同于張貼到“習作專欄”,卻起到了非常神奇的促進作用。每一期報紙印發到每個學生,不但要求學生讀報評報,還要求帶回家讓家長閱讀簽字。小小作文架起了聯系教師、學生、家長的橋梁,讓家長參與到寫作教學中來,極大的鼓舞學生的士氣,倍增了寫作的積極性。經過初一兩個學期的童話寫作教學,絕大多數學生完成了從扶著、牽著學步到獨自行走的歷程,能夠“創作”出比較新穎的童話故事。
      
      我認為童話寫作教學和其它寫作教學大同小異,本文以童話寫作教學為例談談多年來寫作教學的反思:
      
      一、傳統寫作教學,缺少對學生的人文關懷。把學生當作學習的機器,教師高高在上布置寫作任務,開寫前講些寫作技巧或讀幾篇范文,寫作過程中幾乎沒有熱情耐心有效的指導,習作交上來后,在評語寫幾句空話套話,甚至是批評指責。不發揮學生的主觀能動性,沒處理好教師的主導和學生的主體關系,漠視學生的寫作心理和需求。師生都把寫作當作任務來完成,其結果是學生厭惡乃至害怕作文,陷入學生應付教師,教師敷衍教學的惡性循環。本人認為,寫作教學必須以人為本,充分尊重學生,和學生以心交心,讓學生展現心靈。始終牢記寫作教學的主人公是學生,習作訓練是學生說真話訴真情,教師的責任就是激發他們說真話訴真情的熱情,讓他們想寫、會寫、寫得好。我從兩方面入手:一是引導學生在寫作的過程中對生活進行再認識和再思考,融入自己的思想和情感,倡導關注社會,關注人生,尊重生命,感恩回報等。二是從心理輔導開始 并且貫穿每個環節,每次寫作教學都要激發學生的寫作興趣、幫助學生樹立“我能寫好”的信心,克服討厭畏難的情緒。總之,在寫作教學的每一個環節都要體現濃厚的人文關懷,珍視學生的獨特感受,呵護學生的自信心。學生在關懷下寫作,在寫作中享受快樂。
      
      二、傳統寫作教學,過于偏重寫作技巧的傳授,忽視習作要傳達的思想感情。教師不下水作文,不能準確抓住每次作文的難點,就不能做出針對性強的的指導,只能隔靴抓癢,借助資料照本宣科談技巧,或讀幾篇范文,然后命題叫學生完成。只重視引導怎么寫,不重視學生是否有話可寫,最后還要以成人的眼光評價學生作文的優劣。嚴重忽視學生自己的興趣、愛好、體驗和感受,違背了寫作規律,致使學生無話可說、無事可寫,滿紙假話套話,無病呻吟。本人認為,在寫作教學之前教師必須先下水,體驗寫作的甘苦,然后從自身的經歷出發,進行針對性很強的指導,力求幫助學生從生活的積累中找到可說的話題,打開心靈的閘門,插上想象的翅膀,讓學生有話說,樂意說,他們才會迫不急待去抒寫自己體驗感悟,變逼迫寫為主動要求寫。我并非完全否定技巧的指導,只是在調動學生積極性的基礎上,在學生大有話說之后,再輔之以技巧的指導,這樣做學生才更容易更樂于接受,因為對學生來說,寫什么比怎樣寫更重要,樂意寫比寫什么更重要。
      
      三、傳統寫作教學,從命題到寫前指導到批改反饋,是封閉的或是半封閉的。通常情況下,教師與單個學生(特別是中等以下的學生)之間形成“單軌道”聯系:一篇習作交上來,教師是唯一的讀者,老師冷漠評價后,學生不樂意讀老師的評語,甚至厭惡抵制教師給予的評語,這樣學生完成了寫作任務,老師完成了教學任務,其實不起一點作用,甚至起到副作用,這是一個封閉。還有一個半封閉是,學生與學生之間,你的習作(包括評語)不讓我看,我的不讓你讀,很少有溝通交流的機會,除極個別的優秀作文教師讀一讀,墻上貼一貼,只給極少數拔尖者帶來榮譽,沒有給大多數學生帶來愉悅和尊嚴,相反給大部分學生帶來的只是痛苦和折磨,因此大多數學生沒有寫作的積極性。本人認為,寫作教學應該面向全體學生,務必想方設法使寫作給全體學生帶來愉悅和尊嚴,根據學生原有水平,提出不同要求,達到了要求的就要給予肯定表揚,最有效的措施就是發表。采取學生互評,老師點評,學生推選優秀習作,老師挑選進步大的習作,分層次“發表”在《班級優秀習作報》上,質量次一點的、報紙刊登不下的,就張貼到“習作專欄”.每個學生經過努力都有機會品嘗到成功的甘甜與喜悅,能贏得同學的尊重,博得老師乃至家長的好評,從而感受到寫作快樂和價值。每個學生能夠讀到別人的習作和教師所給的評語,也能評議別人的習作;每個學生家長能讀到自己孩子和別人的習作,并能給寫作教學提出積極的反饋。從這個角度看,寫作教學就成了極其開放的過程,學生、家長、教師都參與進來。最重要的是學生學會了欣賞習作,修改評議習作,充分享受到寫作的

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