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    體驗——寫作的內驅力

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      體驗——寫作的內驅力
      
      漳州市長泰縣第二實驗小學 林秀環
      
      “情以物遷,辭以情發。”一篇好的文章,必須是能激發讀者的同感,從而引發共鳴,擁有更多的讀者。而如果作者本人就沒有深刻的體驗,沒有真情實感,又如何寫得出感人肺腑的文章呢?教學實踐表明,完成一篇佳作,必須要學生情感的積極參與,因為若沒有情感驅動內在的詞匯,學生就只能永遠保持沉默。只有學生進入了激活狀態,情感的大海才能有壯麗的浪濤,內部語言才能高度活躍起來。如此才能讓情感與語言同構共生,從而達到習作的目的。因此,在當前的作文教學中,我們可創設一定的作文情境,激發學生寫作情感的體驗。
      
      一、什么是情感體驗?上海周龍興在《體驗、體驗教育與學習主體的確立》中指出:“人們常常把外界事物、情境所引起的‘我內心的感受、體味或親身經歷’,稱之為體驗。”這里的體驗是作為名詞來使用的,是作為結果的體驗。“體驗”是“主體認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的,是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”,“具有主體性、創造性和過程性的特點”.這里的“體驗”是作為動詞使用的,是人們主動、創造性地認識事物和生活,獲得的相關積累的過程。
      
      二、如何創設情境激發學生的情感體驗呢?一位老師在一節作文課中是這么創設的:首先讓學生在一張白紙上寫上自己最愛的五個人的名字。接著,老師創設這樣的假設場面讓學生選擇,假如這時發生地震等不可抗拒的自然災害,讓你在五個最愛的親人中舍棄一個,讓學生抉擇。當學生劃去第一個時,老師問:“你為什么劃去他,此時你有什么想法?”學生各抒己見,能說出原因,也能表達自己劃去后的真實感受。然后,游戲規則繼續進行。老師要求:再劃去四個中的一個。這時的學生陷入兩難境地了,劃誰呢?孩子的心里開始在斗爭了,在權衡了,在體驗了。一幕幕往事赫然涌向在腦海中,親人的疼,親人的愛,往事歷歷在目。此時的筆,似有千萬斤重,久久的不能劃去。可是,老師的聲音又在催促了,“這是游戲規則,必須劃去一個。”狠狠心,找一個不是理由的理由吧!就這樣劃去一個。當老師問為什么劃去他時,我們都聽出來了:孩子說得很搪塞,很沒有底氣,許是在怪自己太草率了,或是心里早已后悔了吧!再接著,老師又請同學劃去三個中的一個。話音剛落,我們便聽到了此起彼伏的抽泣聲了。我相信,此時的孩子們只想到了親人的好,親人的愛,想到了幸福家庭的美好,想到了親人在自己生活中的點點滴滴,又或許也會想到了自己對親人的不夠好。此時,孩子油然而生的種種體驗,已然不僅僅是讓孩子的真情實感迸發出來了,更讓他們的心靈成熟了。在這個虛設的游戲情境中,每個孩子都是百感交集,刻骨銘心。他們的主體性,差異性,創造性和過程性都淋漓盡致了體現了出來。我想,此時的學生已不僅僅是會表現真情實感了,很多心靈深處的東西也一并被挖掘出來了。就是這樣的一節作文課,就是這樣的一節體驗課,我想,學生的一輩了都難以忘懷,學生也在這一瞬間成長了。這比任何的說教、教導更加立竿見影,更加卓有成效。一節課下來,學生體驗了愛,體驗了家庭的溫暖,體驗了寫作中如何用筆抒發真情實感,如何以情感人,以情動人。在這樣的一節體驗課中,學生通過自身的感受明白了什么是真情實感,也懂得了如何溶入自己真情實感的文章才能感人,讓人產生共鳴,才有共賞的價值,也才是一篇成功的習作。
      
      三、生活情感到寫作情感的升華。劉勰云:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”文學作品載負著作者與讀者之間的雙重情感交流。藝術的力量,不僅僅在于作品本身給予我們的審美愉悅,而且還在于它能教導人們如何正確對待現實生活本身,從而重新品味生活,加深愛憎,最終領悟到生命的真諦。語文教學,就是要在這樣的意境中,引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話。從而愉悅性情,陶冶情操,培養自己健康的心靈,完美的個性。 我們所學的課本上的許多文學作品,無一不是作家情感的結晶,蘊蓄著他們豐盈的思想與情致。“荷塘月色”的恬靜淡雅;“故都之秋”的靜謐悲涼;“楊柳岸,曉風殘月”的兒女情長;“慈母手中線,游子身上衣”的游子情懷;“故國不堪回首月明中”的亡國之痛;“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的豪邁氣慨……作品中那些“意義和情味”同作者的旨趣相同的語言文字,是情感的載體,是作者當時身臨其境的的真情實感,也正是這樣的切身體驗,才能寫出千古傳頌的佳作。但古圣先賢之所以流芳千古,不是因其自傷自悼、自憐自嘆,而是因為他們能夠從自身狹窄的情感世界中走出來,去俯察宇宙,感悟蒼生;從個人的情感世界中走出來,去進行更為寬廣更為深刻的情感體驗和情感表現。寫作主體必須正視現實,直面苦難,不斷提升寫作情感的人文價值,以博大的胸襟和美好的情懷去觀照現實和人生,在現實生活中,人的情感體驗是豐富多彩的,因此,生活情感體驗的“多方面”屬性就決定了寫作情感體驗的“多層次”特征。寫作主體從對自身的觀照出發,不斷地錘煉、升華自己的情感,使之具有周流寰宇、視通千古、親和自然的效果。這才是應該擁有的積極的生活情感和寫作情感。語文老師要有一種能夠創設情境,喚起學生情感的能力。因此,在我看來,語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能,更重要的是,它通過創設情境,潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操,影響一個人對世界的感受、思考及表達方式,并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。 讓語文課多一些情感吧!要引導學生多用自己的心、用自己的情去理解、感悟我們生活中看似平淡而又確確實實不簡單的人和事。學生也是活生生的人,他們也有自己的情感與思想,感悟與理解。 己心之悟,最是至深。或許這才是培養學生具有真正自學能力、創作能力之根本途徑。在世紀之交大力實施素質教育的今天,讓語文課堂成為激蕩、抒唱學生情感的海洋吧。語文教育,應該呼喚學生情感的回歸!
      
      一堂好的語文課,會使人如沐春風;一堂好的語文課,會使人如飲甘露;一堂好的語文課,會使人的心靈得到一次洗禮。

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