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    小學數學教學要重視質疑

    時間:2006-11-21欄目:數學論文

      
        一、創設質疑氛圍
      “學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”但是,目前的課堂教學中許多教師還是串講串問,牽著學生走,沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂,教師要更新觀念,明確提問不僅是教師的權利,應該使質疑成為學生自身需要,教師在設計教學內容、教學環節時,要以兒童的興趣為出發點,有意創設質疑氛圍,使學生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智。創設問題情境的方法多種多樣,可以用舊知不能解決新問題,挑起矛盾,讓學生產生問題;可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題;也可以通過設計開放性數學問題,讓學生展開想象;還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……
      由于學生間存在著個別差異,在質疑問難時,往往不能提在點子上、關鍵處。這時,教師應以鼓勵為主,消除學生的畏懼心理,激起他們質疑問難的熱情。為了使每個學生都敢于提問,教師還可以根據實際情況,因材施教。如組織學生分小組進行討論,讓自卑、膽怯的學生在小組內提問,鍛煉他們的膽量,樹立其自信心;對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上,再照著念,循序漸進,不能要求過高,急于求成,使其失去信心;對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生,可在課下讓他把要提的問題,要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護,提問題的膽量也就越來越大,逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。
        二、教給方法,讓學生有“疑”可質
      從心理學角度說,好問和好奇是兒童的天性,是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性,教給質疑方法,讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的,質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處,概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等,還要讓學生學會變換視角,既可以在正面問,也可以從反面或側面問。即無處不可生疑,無時不可生疑。如可讓學生這樣想:“概念”為什么這樣表述?能否增加或刪改一些字詞?在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如,在教學“分數的意義”時,引導學生對分數含義的關鍵詞質疑,如“為什么單位'1'的'1'字要加引號”。計算:有沒有更簡便的方法,在“理”字上下功夫質疑。例如,在教學“一個數除以小數”5628÷0.67時,可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數,而不是把被除數化為整數”?應用題:列式的依據是什么?力求尋找更好的解法。例如,在教學“分數工程問題”時,可問“為什么可以用單位'1'來代替具體的數據”。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題,這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣,顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論,哪些問題問得好,哪些問題不著邊際,不是教材的內容和重點,引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法,學生就能有所發現,逐漸學會質疑。
        三、明確目的,正確釋疑
      “疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”質疑是手段,釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理,將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥,也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答,更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚,不受課堂40分鐘的時空限制,因疑引疑,設新疑釋質疑,會收到比完成幾道鞏固作業更美妙的教學效果。
      例如:在教學“萬以內筆算減法”時,教學進入練習作業之前,教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來:“老師,四位數的減法,可不可以從高位減起?”這是大家都意想不到的問題,使全班學生都向發問的同學投去了驚異的目光,面對學生提出質疑的問題,教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的,當學生的意見不一產生矛盾沖突時,教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時,教師啟發學生充分發表意見,其過程是循循善誘、步步到位。使學生經歷了“猜想(假設)——論證——實踐——結論”這樣一個認知過程,體現了“最有價值的知識是關于方法的知識”。教學的最后,教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結,引導學生對兩種方法進行比較,使學生認識到有些方法盡管是可行的,但由于操作繁瑣,效率低下,一般是不可取的。這樣的結果,既使學生認識到這段學習的收獲和意義,又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。
        四、發揮主導作用,做好質疑
      要使學生做到非“疑”不質,是“難”才問,置學生于“憤”“悱”狀態,使學生不得不疑,要注意如下控制:
      時間控制。首先,要把握質疑的時機,特別在新授課時和新課結束后,讓學生質疑。其次,質疑時要留給學生充分的思考時間,才能有所發現。三是,準許學生有疑就問,不懂就問,不要拍打亂原來的教學程序。四是,要防止時間不夠,學生“問”一無所得,或尚未“解惑”,流于形式走過場。
      對象控制。質疑問難要面向全體學生,“好、中、差”兼顧,尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢問,這樣得不到及時補救,以后問題越積越多,更無從問起了。
      范圍控制。要保證質疑問難的質量,既要拓寬范圍,又要進行范圍控制,不能漫無邊際,要做些思維方向的引導,讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明,做好有效控制才能使學生提出有效的問題,這是培養學生質疑能力的重要措施。


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