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    數學課堂教學的心理障礙及對策

    時間:2006-11-21欄目:數學論文

          一、常見的心理障礙
      1.“口欲說而不能”——畏懼心理。傳統的教學是教師講得多,學生練得少,說得少,表現的機會也少,久而久之,學生也就形成了一種即使懂也怕發言,不敢表現自己的畏懼心理。這種心理嚴重地影響了學生主動參與教學的積極性。
      2.“非牽而弗達”——畏難心理。傳統教學中,難題都是由教師講解清楚后再讓學生練習,因此學生碰到難題都習慣于等老師講,而不積極主動地想辦法去解決。“不牽”則“不達”這種畏難心理……
          3.“人云亦云”——從眾心理。傳統的教學忽視學生創新思維的培養,忽視學生求異思維的火花,所以在學生中有一種盲目的從眾心理。他們對同學的發言往往不作深層次的思考,不去尋求其他答案或解法。這種從眾心理一定程度上也制約著學生參與課堂教學的積極性。
      4.“親其師信其道”——崇師心理。在傳統的教學中,教師是領導者、權威者。在學生的眼中,老師說的話,做的事都是正確的,不容置疑的。這種崇師心理在很大程度上壓抑了學生學習的主動性、積極性,成為他們積極參與課堂學習的攔路虎、絆腳石。
        二、應采取的對策
      1.建立民主和諧的師生關系。學生是一個活生生的人,是一個具有發展潛力與內在需要的人。因此,在教學中要把學生作為一個平等的人來看待,真誠地愛護每一個學生,讓學生覺得老師既是一個可親可敬的長者,又是一個能幫助自己的大朋友。這樣,可以更好地激發學生的情感因素,調動學生的內在學習動力,培養學生較高的學習動機,激發學生濃厚的學習興趣,克服學生畏難心理,使學生敢于表現自己,敢于質疑問難,敢于與教師論理,敢于自己動手尋求知識,敢于向一般性的解題方法提出挑戰。
      2.選擇恰當的教學模式。選擇適合于學生自主參與的教學模式,促進學生自主參與學習過程的積極性。
      下列幾種教學模式有利于學生自主參與:
      ①小組合作式教學。小組合作教學與整體教學相比,在時空上更占優勢,能提高單位時間學生學習、交往、表達的頻度與效度,擴大學生的參與面,增強學生參與的積極性。小組可以根據學生的個性、能力、學習水平或其他因素,分成若干個同質小組或異質小組。同質小組有利于教師的分層指導,學生的深人研究;異質小組有利于同學們之間取長補短,互相幫助。還可以根據情況按問題、興趣臨時組合。小組的主持人可以由小組成員輪流擔任,讓每個人嘗試、體驗主持的快樂和責任,在積極主動的參與中培養能力。
      ②活動式教學。美國教育家杜威認為只有在活動之中,才能真正發揮學生的主動性、積極性,學生才可能主動地參與知識建構的過程,也只有這樣,才可能真正地學到知識。他的理論為我們的活動課提供了指南。活動既可以分班級活動,也可以小組活動,根據活動內容采用競賽式、文藝式、游戲式等。
      3.開放式教學。開放式教學是針對傳統的封閉式教學而提出的。它有三個特征:①教學內容的開放。即不僅僅局限于課本的知識,而且還延伸到社會實踐中,使學生學到的知識更貼近實際生活。如在教學“求百分率的應用題”時,學生可以舉出很多實際生活中的例子,如優秀率、出生率、錄取率、出油率等等,再讓學生說出它們具體的含義,這樣不但調動了學生學習的積極性,而且使學生更深刻地理解了百分率的含義。②教學時空的開放。開放式教學不僅僅局限于課堂上的四十分鐘,也不僅僅局限于所在的教室,教師可以讓學生把數學問題帶回家去,帶回實踐中去,與同學討論,與家長討論,也可以自己查找書籍。同時教師可以把學生帶到室外去上課(如丈量土地),讓他們在實踐中掌握知識。③信息交流的開放。課堂上的信息交流不僅僅是教師→學生的單向交流,而是形成多向交流系統。這種信息交流的開放可放開學生的手腳,減輕學生的心理負擔,提高學生的參與度。
      4.改革單一的評價機制。
      ①評價內容的擴大。評價的內容不僅局限于書本知識,而且要評價學生多方面的能力,如:主動學習的能力、交際能力、語言表達的能力、組織能力等等。評價學生綜合運用知識的能力,要從多方面加以考查。
      ②評價手段靈活化。以往評價學生都是通過試卷從書面考查學生,因此,評價學生時,應采用多種靈活的手段,如通過談話、活動、座談、表演等來評價學生,這比單一的試卷考試要全面得多。
      ③評價方法的多樣化。在教學中,我嘗試用“自評、生評、師評”三種方法于一體的評價機制,收到較好的效果。自評:就是學生對自己作出全面且較恰當的評價。生評:就是學生也可以對其他任意一名同學作出恰當評價,他自己也受到其他學生的評價。師評:就是教師對學生的評價。可以通過書面形式進行,也可以通過談話、座淡會的形式來進行,這樣既調動學生自主參與的積極性,也培養了學生多方面的能力。


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