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    淺談數學活動中的情感教學

    時間:2006-11-21欄目:數學論文

    美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出,在對一個人成功起作用的要素中智商占20%,而情商則占80%,在人的創造活動中,這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節、補充等多方面的重要作用。小學數學教師如何運用適當的教學策略,才能構建數學樂園,充分調動和開發學生的情商和智商?本人有如下體會
    一、建立民主、平等、和諧的師生關系,讓學生生動活潑、主動地發展
      有人說:“教育不是居高臨下的教訓,而應是平等的交流,什么時候,學生與教師的眼光平視了,我們的教育也就成功了一半。”而能使教師真心彎下腰來與學生平視的,是愛、是母親對孩子般發自內心的愛。所以,愛是教育的基礎。沒有了愛,也就沒有了教育。作為教師,只有熱愛、尊重、理解和信任學生,才能發揮學生的主動性,縮小師生心靈的差距,從而喚起學生的情感共鳴,激活學生思維的波濤。在教學活動中,教師親切的眼神,會心的微笑,生動的語言,對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚,及用手輕輕地在他的頭上摸一摸,都會讓學生感受到快慰,感受到學習的愉快。在課間活動中,與學生一塊游戲、談心,與學生成為朋友,使他們喜歡你,愛上你的課,讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉變角色,變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者,讓學生積極思考,大膽發言,教師要當好“小學生”,認真傾聽學生的發言,隨時插問“不明白”的問題。例如,“為什么?根據是什么?你能說出理由嗎?”等等,這既能檢驗“小老師”解決問題的真實性,又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信,才能敢于發表自己的見解,提出自己的觀點,才能爭辯質疑,標新立異,才能生動活潑,大膽探索。
        二、挖掘教材本身的魅力和課堂教學的藝術魅力,激發學生的情感,激活學生的思維
      首先要使學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙,引起學生的好奇和激情,使其產生強烈的學習愿望,形成良好的心理動力。如,學生已認識了平、閏年之后,讓學生隨意說一個年份,教師順口就能答出是平年或閏年,引起學生的好奇,激發學生的求知欲:老師為什么這么“神”?接著教會學生巧算方法。從學生恍然大悟、會心的笑中,我知道學生已體驗到了數學的趣味和奧妙。在教學《面積和面積單位》一課時,每建立一面積單位的表象,我都積極鼓勵學生舉日常生活中的恰當例子。如:一平方厘米,學生會說“大拇指甲蓋”“紐扣”等,有個學生說“門牙”,這時我拿起1平方厘米的正方形紙片比了比,并說,“長這么大的兩顆門牙,漂亮嗎?”引起學生哄堂大笑。從笑聲中,學生感受到了學習的愉快,也體會到了“數學就在身邊”。在教學《小數的性質》時,我出了一道有趣的數學題,在黑板上寫出“8、80、800”,問:誰能加上適當的單位并用“等號”把這三個數連起來?這個問題學生感到新奇,思維十分活躍。有的說加上元、角、分,有的說加上分米、厘米、毫米,課堂氣氛十分活躍。此時,我又提出一個問題,誰能用同一單位把上面各式表示出來?學生一聽,思維更加活躍,就是平時不愛動腦筋的同學也和同桌同學討論開了,爭先恐后地說:8元=8.0元=8.00元,8米=8.0米=8.00米,……當學生聽到老師的熱情贊語后,覺得自己就是知識的發現者、探索者。從而也消除了“數學可怕”的心理,進而產生了強大的內部動力,使學生的數學學習變成一種自我需要,喚起學生參與學習的興趣和創造的欲望。
        三、讓生活問題走進數學課堂教學,提高學生用數學思想看待實際問題的能力
      數學問題來源于生活,而又應用于生活。《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系,不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際,而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發,為他們提供觀察和操作的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學,體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,體驗到數學的魅力。例如,在教學《百分數的應用》這課時,創設了“48人去游樂園玩,門票每人5元,滿50人可以享受團體八折優惠,他們怎樣購票較為合理?”“王大爺在四年前的4月1日到銀行存入5000元人民幣,定期5年,年利率為2.7%。但前幾天,王大爺的老伴突然生病住院,急需這5000元,可銀行規定凡不到期取款一律按活期利率計息。為這,王大爺左右為難,他該怎么辦呢?請你幫他出個主意。”在教學《列方程解應用題》這一課時,創設了“某班要去當地三個景點游覽,時間為8:00~16:00,請你設計一個游覽計劃,包括時間安排、費用、路線等。”學生在解決這個問題過程中,要了解景點之間的路線圖,各景點的門票及乘車所需的時間、車型與租車費用,同學喜愛的食品和游覽時需要的物品,所需的總費用,每個同學需要交納的費用等。這樣把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目,使學生積極地投入學習生活中,讓學生發現數學就在自己身邊,從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力,以及提高收集、整理信息的能力,養成與人合作的意識。
        四、開展爭論,激發創新情感
      蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”,能激發學生的“情緒區”,并要求學生學習知識要有所發現,在發現和頓悟中感受到學習樂趣,產生良好的學習情感。這一觀點對創新教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是創新教學中必不可少的情緒氛圍,推行創新教學是不斷拓寬學生的思想領域,必須以更為寬松的情感區間為心理條件。有經驗的教師都懂得,在沉悶的課堂上,學生的表現只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發學生創新學習的情緒方面,并不墨守某種固定不變的模式,而是塑造生動活潑的情感氛圍,抓住小學生喜歡爭論的心理特點,通過爭論有效地刺激興奮點,一步步地把學生情緒推向高潮,“進入角色”,這無疑能收到較佳效果。如在教學《比的意義》時,在得出比的意義后,教師故意提出:“你認為比的后項可以是零嗎?為什么?”學生好勝心馬上被激發,展開爭論。一學生說:“比的后項不能是零,因為根據比的意義,兩個數相除又叫兩個數的比,既然除數不能是零,那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說:“比的后項可以是零,我是體育迷,在電視上看到記分牌上有2:0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派,據理力爭,誰也不服誰。這時,教師順勢讓他們分組討論,在小組活動中,學生相互交流,真誠探討,終于明確其道理。
      孩子是純真的,要使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚,充滿活力,使我們的數學課堂也純真起來,教學中教師要用愛心去創設生動有趣的教學情境,充分調動學生的情感因素,讓學生積極參與學習的全過程,始終把學生放在主體地位,以情促思,使課堂生動活潑,學生的思維得到充分的發展。


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