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    反思新課程,產生新思考

    時間:2006-11-21欄目:數學論文

      反思新課程,產生新思考
      
      唐登虎
      
      記得那是四年前我到上海參加全國新課程改革的培訓,獲益匪淺,使我堅定的認識到:新課程改革是非改不可,非同小可,非成不可。現在,新課程改革已經全面推開,在一定程度上達到了預期效果。但當我們認真的反思后,一些困惑揮之不去:新課程提倡的理念難把握;教學方式難以轉變;學習的方式很難形成;課程改革與考試評價制度的改革不配套,尤其是新教材的課堂教學改革難度較大。四年后我又到了上海,參加了關于新課程的學習。回到課堂,思緒萬千,感觸很深,結合自己的數學教學實踐,僅就“課堂教學”談幾點思考,與同仁們商榷。
      
      說起數學課堂教學,傳統的課堂教學設計一般有這樣幾個步驟:復習---引新----新授---鞏固----提高。而新課程對課堂教學設計提出了全新的模式:情景的創設----問題的提出----問題的探究----交流與合作----知識的應用---學生小結。在我們的教學活動中往往會出現這樣一些問題:課堂教學設計抓不住數學概念的核心,不能很好的體現過程與方法,沒有前后一致貫穿始終的數學思想主線,在學生還沒有真正理解數學概念和掌握思想方法時就進行大量的訓練,因為教學缺乏必要的根基,課堂的效率低下。
      
      鑒于此,根據自己的教學實際,得以下體會:
      
      一、數學教師必須具有一定的專業素養。
      
      拿專家們的話說,我們的數學教師必須具有三個方面的專業素養:(一)數學學科的專業素養。有較深的數學專業功底,對數學內容所反映的思想方法有深刻的體會和理解;懂得數學知識及數學思想方法對學生的發展將產生奠基性的作用;具有揭示數學知識所蘊含的科學方法和思維過程的能力和技術。(二)教育心理學科方面的專業素養。一個人的可持續發展,不僅要有扎實的雙基,而且要有積極的生活態度,主動發展的需求,終身學習的愿望、熱情、能力和堅持性,健康向上的人生觀。教師在這些方面對學生的影響力,就是教師的教育心理學科專業素養的最重要指標。(三)兩個素養的結合。要善于抓住數學的核心概念和思想方法,懂得削枝強干;對數學知識中蘊含的價值觀資源特別敏感,有挖掘這些資源并用與學生身心發展相適應的方式表述的能力。使數學知識與價值觀影響有機整合;方法多樣,有趣味,少而精;能有效的激發學生得學習興趣,發揮學生的積極性,主動性。使學生有效學習,主動發展,使他們不僅學業成就得到提高,而且發展均衡。這些要求對我們來說是很高的,這就需要我們本有這些素養的老師還要深入的體會數學核心概念的內涵,不斷的發現和挖掘其中的價值資源,以更好的用數學思維方法去影響學生。特別是對我們一般的數學老師來說就提出了很高的要求,我們必須要充分的發揚我們必具備的繼續學習的精神,逐步的提高自身的專業素養,來適應我們新課改的初衷。
      
      二、課堂教學要牢牢的把握教學目標及重難點。
      
      新課程評價課的標準:有意義的課是扎實的基礎;有效率的課是充分的課;有生成型的課是豐實的課。我的理解是無論是什么樣的好課,要牢牢的把握住教學的目標及重難點。認識目標要充分,對目標的制定不能草率,目標的層次要進行解析,尤其是數學的核心概念、思想方法方面的目標。教學的重、難點我們要認真的分析,包括其內涵和外延。重、難點是在揭示內涵的基礎上,去闡明其重、難之所在。同時對重、難點知識發生發展的過程及產生的背景,在教學中都要設計進去。故此:(一)充分的課前準備是完成好這項任務的前提。除了新課標上要求的我們要嚴格落實外,在進行課前準備時要多站在學生方面進行思考:考慮學生的年齡特征;考慮學生的認知水平;對本內容在教學中有可能遇到的障礙也要有充分的預測。(二)堅持必要的數學教學原則是完成好這項任務的保證。新課程強調數學教學的原則有:啟發性原則,鋪墊發現性原則,變式練習性原則,及時鞏固性原則,適當議論性原則,學生自主探究性原則。我們只有在課堂教學中處處體現數學教學原則,才能真正的達到:目標完成,重點突出,難點突破。(三)抓住數學的核心概念、思維方法進行教學是完成好這項任務的得力措施。在教學過程的設計時,要給出學生思考和操作的具體描述;突出概念的思維構建和技能的操作過程,突出思維方法的領悟過程分析;以“問題串”方式呈現為主,認真思考每一個問題的設計意圖、師生活動預設,以及需要慨括的要點、思維方法,需要進行的技能訓練,需要培養的能力等。
      
      三、善于給數學課堂教學化簡
      
      “給數學課堂教學化簡”,這是一名著名的教授的話。“數學教學的本質就是培養言簡意賅、思維靈活、做事程序簡單的人”.為什么我們的課堂總搞這么復雜呢?課堂教學的三要素是:教師、學生、教材。教師是主導,學生是主體,課本是載體。我們一般的課堂是主體不足,主導有余。這就需要我們化簡,只有簡化多余的主導,才能突出應有的主體。一節好課的標準的第一個要求就是看學生的主觀能動性是否得到充分的發揮,學生的主體是否得到充分的體現。我的思考是:學習杜郎口,教師上課時,每一節課講的時間不能超過15分鐘的時間。杜郎口中學為了不讓老師多講,他們已經砸掉了黑板,并要求教師每節課講的時間不超過10分鐘嗎?而且他們那百分之一百的升學率,也足以說明了這一點。我們要給數學課堂“化簡”的另一方面是指:簡化課堂教學環節。如:簡化“情境導入”環節。現在的課堂都用實際問題去引入數學知識,有的很牽強,有的故弄眩虛,有的擺花架子,有的更是莫名其妙;為了烘托課堂的氣氛,我們提出了一些根本沒有討論必要的討論活動,沒有一點探究成分的探究練習;一些能用身邊簡單的辦法解決的活動根本沒有必要設計課件;還有一些機械、重復的教學活動等等以上這些都必須“化簡”.這樣才能使自己的課堂的每一分鐘都發揮其應有的作用。
      
      總之,在數學課堂教學中,我們要緊緊圍繞數學核心概念、思維方法進行教學,不斷的回到概念中去。在挖掘知識所蘊含的價值觀資源上要下功夫。技巧性的解題是雕蟲小技!

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