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    運用電教手段  快樂學好數學

    時間:2006-11-21欄目:數學論文

      運用電教手段  快樂學好數學
      
      隨著計算機的普及,電教媒體輔助教學已成為現代教學中的一種有效手段和途徑。利用電教媒體的直觀性,可以激發學生學習的興趣,使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態,這不僅可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔,同時,也可大大提高課堂教學效率。
      
      一、運用多媒體創設情境,激發學生學習興趣
      
      在數學教學過程中,如果運用多媒體輔助教學,能有效地營造學生研究問題的情境,激發學生探究問題的主動性,將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。如在教學“相遇問題”應用題,首先用多媒體計算機出示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖,通過演示兩人行走的方向,讓學生認識兩個怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行,然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景:先閃動兩人走過的路程,接著閃動相距的路程,直到變為一點,揭示這種現象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計算機喚起了學生實際生活的環境,直觀展示兩人從出發到相遇的全過程,從而有效地激發了學生研究、探索新知識的熱情。
      
      二、運用多媒體實現互動,激發探索欲望
      
      在數學教學中,利用多媒體信息,創設協作與自主學習的環境,讓學生主動參與到數學活動中,自主探索親自體驗。如,在教學《三角形面積計算》時,我們可以利用“幾何畫板”為學生提供一個自己實驗、探索、發現三角形面積公式的平臺。首先讓學生在“幾何畫板”中自己畫兩個完全一樣的三角形,利用“平移”、“旋轉”、“割補”等功能,讓學生在動態的操作、比較、合作、交流中研究探索出三角形的面積公式。利用信息環境,學生變傳統的被動接受為主動的探索學習,從而體會到作為一個研究者、發現者的快樂。
      
      三、運用多媒體充分感知,把握重點難點
      
      小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期,這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾,利用多媒體進行教學,能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。如在相遇問題中,用速度和乘兩物體同時行走的時間,求路程和比較抽象,學生難于接受。于是用微機顯示兩人從兩地同時出發,相向而行,經過4分鐘相遇的畫面;然后用線段圖表示兩人走的路程和;接著閃現兩人每分鐘走的路程,并把它們合并成一條小線段,即速度和。走了4分鐘,有4個這樣的小線段,它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言,只要借助計算機,便無聲地傳遞了教學信息,將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性,使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力,反而,卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。
      
      總之,在數學課堂教學中,只有充分開發和利用多媒體,使教學過程情境化、趣味化、形象化,才能更好地激發學生的學習興趣,幫助學生形成“樂學”的心態,使學生始終處于信心十足,情緒高漲的心理狀態中,從而提高學習效率,培養了學生主動探索、創新意識。

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