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    談談我對學習的理解

    時間:2006-11-21欄目:數學論文

      談談我對學習的理解
      
      自八七年開始成為一名數學教師,我有將近二十四年在課堂上和學生在一起。
      
      應該說我對教育理論也學習的不少。大的包括反射、認知、建構、人本、多元智能等等,代表人物馬斯洛、布魯姆、霍華德等大家無數,學術術語如:注意、感知、記憶、理解、思維品質、遷移、同化、順應、反應鏈、人的需要、綜合、分析等等,不勝枚舉。這一切都說明,學習對人類是一個涉及人類生存和發展的重要領域。所有的這些專業術語都是為從事教育的專業人士提供的專業知識、技術,但它不是每一個受教育者都必須學習的知識。同時,它能不能起作用,還在于使用者是否能把它放到一個實際情景中,加以綜合運用。我這里想說一說在理解這些理論的基礎上,以我自己的體會和角度來談一談如何認識學生的學習。
      
      不同的人的學習是不同的
      
      除個別天才和弱智之外,絕大多數人學會與學不會都可以歸到:和這一學科知識親密接觸的時間夠不夠的問題。
      
      首先,學會與學不會是一種心理感受。比如高考成績,都是上一個本科,北京市狀元700分,相當于總分750(裸分)93%,上三本的有380分,相當于總分750分的50%.那你能說上三本的同學學不會嗎?顯然是不能這么說,都是從事數學工作,小學數學教師、高中數學教師、大學數學教師、數學家、工程師都在以數學這門學科謀生,那么他們的數學水平明顯是不同的,但是我們絕沒有因為這些不同而看不上誰,這就是學習的程度的夠用原則,或經濟原則。所以,一個學生學會和學不會只是他內心的感受,老師只能評價他的分數高低。如果他覺得學的有意思,就算分數低,他也能學下去。如果,他自己認為自己學不會,就算分數高,他也會放棄這一學科的學習。這就解釋了,我們不能單純的用分數去區別孩子的學習程度,這種解釋不但不能解決問題,這能把孩子逼到放棄學習的路上去。
      
      其次,每門學科既可以說是來自生產和生活的實踐,同時它又是很多大師的心力創造,他必有自己一套相對獨立的概念系統和關系系統。也可以說是一個個小的模型構成全體,而每個小的模型都可過通過模仿和比較,把它和已有的知識進行嫁接或重建(對照同化和順應)。每一個人只要重復的次數夠多,當然是想要重復的和有意義重復的才是有效地,他就能把別人的知識變成自己的。所以,有時我也主張把暫時不理解的先強行把思路記下了,有一天就會融會貫通。這就解釋了為什么要足夠長時間的親密接觸才能解決學習的問題。
      
      不同的學科之間的學習是相互影響的,大部分人都是一好都好,究其原因不是他擅長所有學科的學習,而是他能運用自己的成功學習經驗來克服其他學科的學習困難,從而保證對其他學科學習的熱情和堅持。這就是我想談的第三個問題,如何判斷學生的學習的程度?我認為是學生思維的抽象性和對復雜程度的駕馭能力來分層的?比如我們們同時能照應三件事,那么當要求我們關照四件事時,我們就有顧此失彼之嫌。這說明我們的水平就是三,所以我們作相同復雜的事時,我們都是三的水平。但是當我們長時間的訓練我們能夠得心應手的駕馭四件事,那我們的水平就就進入了四時代。所以進入四時代只需在一門課上即可,其他的課就能夠順利的遷移了。這就解釋了,為什么有一些孩子很努力了,但是成績不高,這說明他還沒有上到更高的層次。還能解釋為什么試卷的那個難度一大,大家的分數就拉平了的道理。
      
      不同的學習內容對應不同的學習
      
      有一種把知識分成:陳述性知識、程序性知識和技能性知識。很明顯陳述性知識是概念體系,他需要從具體的實例中歸納共性,然后用概念去判斷哪些事物屬于這個概念,用正反例子去辨析它。程序性知識就需要按步驟重復來感悟和掌握,技能性知識就需要反復實踐從而獲得技能。還有一種分法,把學習分成三種模仿:形式模仿、實質模仿、創造性模仿。還有一種把學習分為三種狀態:熱烈而激動、平和而隨意、沉悶而壓抑。這三種狀態分別對應學習簡單、復雜、超難度的內容。這些都說明由于所學內容的差異,人們的學習狀態、方法和形式都是有差異的,所以,我們要能指導學生在不同情境下的學習。同時,不同的學習對人的作用也不同,如課堂思辨、實驗探究、社會實踐對人的培養是綜合的發揮作用的。
      
      總之,學習是一個復雜的過程,但是,每個人都有學習的經歷,所以,都有權利對學習進行說三道四。我也就湊一個熱鬧。

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