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    小學數學教學應注意的幾個問題

    時間:2006-11-21欄目:數學論文

      小學數學教學應注意的幾個問題
      
      摘要:小學數學應該培養學生認真思考的習慣,教給學生學習方法,在教學過程中始終貫徹啟發式教學原則,創設有趣的問題情境,注重學生動手能力和非智力因素的培養。
      
      關鍵詞:小學數學;教學;注意的問題
      
      小學數學是義務教育的一門重要學科,如何教好這門學科呢?筆者認為,應該首先注意以下幾個問題:
      
      一、培養學生認真思考的習慣
      
      托爾曼S—O—R理論告訴我們,在知識的輸入(S)到知識的輸出及能力的轉化(R)的鏈條上,大腦(O)是關鍵的“中介”變量。沒有思考,就不能輸出新知識,也就不可能使知識轉化為能力。因此,在數學教學中,要通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析、綜合,在感性材料的基礎上加以抽象、概括,進行簡單的判斷、推理。對于與舊知識聯系緊密的新知識,可以啟發學生在已有的知識基礎上推導出來。提出自己的獨立見解,逐步培養學生認真思考的習慣。
      
      二、教給學生的學習方法
      
      古語曰:“授以魚,不如授人以漁”,德國教育學家第斯多惠說:“教育就是引導”,“它不是奉送真理,而是教人去發現真理”.布魯姆掌握學習策略也指出:“學會如何學習比學會什么更重要”.數學教學中教師時刻不忘教給學生的學習方法,重視對學生的學法指導。比如:教給學生如何記憶、如何預習、如何分析應用題的數量關系等方法。
      
      三、貫徹“啟發式”教學原則
      
      教與學是師生的雙邊活動,教師在教學中能否充分調動學生思維的積極是教學能否成功的關鍵。孔子強調啟發應從學生的學習心態出發,主張“不憤不啟,不悱不發,舉一隅而不能三隅反,則不復也”.朱熹認為“憤者心求通而未得之意”;“悱者,口欲言而未能之貌”,在關鍵時刻“開其意”,使學生開竅,在學生考慮總是到了成熟的地步又苦于無法表達的關頭,誘其達“其辭”,給以恰當點撥,學生就會茅塞頓開,豁然貫通,可見,只有在學生處于憤悱心理狀態時,啟發誘發最有利于調動學生思維活動的積極性。
      
      在數學教學中教師啟發誘導的核心是啟發誘導學生的思維,培養其分析問題、解決問題的能力。
      
      四、精心創設問題情境
      
      心理學研究表明:有疑易引起學生定向的探究反射,其思維活動也應運而生。因此,數學教師應精心設計有趣的問題情境,促進學積極動腦思維。例如,一們教師在上加法結合律時說:“教學家高斯小時候,教師在黑板上出了這樣一道題:許多同學算了很久,都沒能算出來,而高斯一下子就算出來了,你們知道高斯是怎樣算了嗎?今天學了加法結合律后,大家就知道了”這節課學生都沉浸在教師創設的問題情境之中,思維活動十分活躍。
      
      五、重視學生動手能力的培養
      
      實踐活動是思維的基礎。根據小學生好動的特點,一是要充分利用和創造條件,引導學生通過對物體、模型的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動,掌握基本的數學知識;二是要精心設計數學活動課,寓教于樂;三是要開展好數學課外活動,課外活動要形式多樣、生動活潑,這樣學生的思維和創新能力才能得到很好地發展。
      
      六、注重學生非智力因素的培養
      
      學生在掌握知識的過程中,其智力因素與非智力因素是協調作用的,二者之間密切配合,互相促進,在數學教學中要把培養學生的智力因素與非智力因素有機地統一于教學過程中,非智力因素包括的內容很多,但重要的是以下兩點:
      
      (一)興趣要作為非智力因素培養的重要。“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向,這種傾向是和一定的情感聯系著的”.一個人如果對某事發生了濃厚興趣,他一定會不畏艱難、鍥而不舍地去追求,去達到目標。因此,有人說:“興趣是最好的老師”.在教學中,教師要運用恰當的教法和手段激發和培養學生學習數學的興趣。
      
      (二)情感因素對達成教學目標,教養學生良好的心理素質所產生的積極效果應予以高度重視。教學中,教師要充分調動教學內容和教學過程中的各種情感因素,傾注師愛,<蓮 山——課件 >與學生共同創設情感交融的教學的氛圍,這樣不但可以減輕學生對學習的心理壓力,而且會使學生的思維積極活躍,智力活動的水平大大提高,從而提高課堂教學效益。
      
      教好小學數學并非易事,但只要教師在教學中遵循教學規律,認真研究以上幾個問題,逐步形成自己獨特的教學風格,教好小學數學也是辦得到的。(此文發表在《創新教育》2010年第3期上)

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