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    新課程數學教師的角色

    時間:2006-11-21欄目:數學論文

      新課程數學教師的角色
      
      宜賓市一中    鄭達平
      
      關于這一個問題,不少的老師和專家都已經作了較多的探討。今天,我想談談自己的思考。要認請在新課程背景下的教師角色,我們首先應該認清楚的問題是:對數學的認識、對學生的分析、新課程背景下教師角色要求。下面就我個人的膚淺認識發表個人觀點,肯定是不夠全面和深刻的,請大家看到這個內容時,給我提一些改進意見。
      
      1.對數學的認識
      
      只有正確的認識數學作為前提,我們才能夠知道:我們作為高中數學教師在教學中應該交給學生一些什么?如何進行數學教學活動?同時,對數學的正確認識為前提,我們作為教師才能夠轉變自己的觀念,改變自己的教學行為。使我們的教學效率得到提高,真正做到教數學,而不是在教數學知識。
      
      對于數學的概念,是很難具體而明白的說清楚。不能夠給出一個能比較形式化的定義,但是我們清楚:數學作為一門科學,而且是一門基礎性學科,數學學科具有廣泛的適用性的特點,現在的基礎性已經完全凸顯。
      
      數學是一門具有系統演繹的學科,又是思維嚴謹,對邏輯思維要求較高的學科,學數學要知覺感知,然后嚴密的邏輯推證,可以從一般到特殊,也可以從特殊到一般的一門學科,最關鍵的是數學是在不斷發展的一門學科。數學學科的研究對象、研究內容、所涵蓋的思想和方法、解決問題的技巧等等都在不斷的發展變化。數學研究的數和形之間的變化規律,從而決定了數學的概念、結論、方法、技巧都是抽象的。就中學數學來說,不同的教材設置和體系,反映出編著者對數學認識的角度不同。對中學生而言,學好數學取得優異的數學成績僅是成為合格公民的的一個要素,也是成為國家有用人才的一個基本要素。
      
      可見,教數學不僅是教數學知識,更主要的教會學生的數學思維,從中學會一些生存的基本技能和基本知識。要將數學的枯燥乏味的數學課堂和知識的傳授,要改變成幽默風趣的形式,要讓學生感受到學數學的樂趣,對數學課堂的期待和渴望。
      
      數學這一門學科來看,有其教育功能,數學可以培養人的正確的世界觀(學數學可以提高認識的準確性和預見性,從而提高認知能力)、可以啟迪人的創新意識(數學對理性思維的培養是任何學科都沒法替代的,可改善學生的思維品質,增強分析能力)、形成科學的方法論(數學蘊含豐富的辯證唯物主義思想,揭示辯證法的基本規律)、還可以形成正直意志品質(數學課以凈化心靈,使人充滿對生活的愛)。
      
      2.對學生的認識
      
      在新課程背景下,數學課堂一定要體現學生才是課堂的主體,教師僅是課堂的主導。在培養學生方面已經提出不僅是以前提出的學會雙基的問題,現在提出的是:培養學生的三維目標。在其中增加:學生的情感、態度、價值觀的問題,這其實就是要求老師不僅要注意雙基的教學,還要關注學生的情感、態度、價值觀,其實就是關注學生的和諧健康的發展,提高學生的整體素養,對學生的正確認識,就可以體現在交給學生什么數學知識和方法,還是思維和習慣,教學中教什么,就是教師對數學的理解的體現。我個人認為:一定要改變傳統教學中的題海戰術,通過反復的訓練,不斷地強化訓練,就強調解題方法和技巧,只注重“雙基”的反復強化,不關注“雙基”的發展,不關注學生的學習潛力的分析,久而久之,教師在教學中就會失去方向。
      
      教學生的數學不僅是教學生的數學知識技能、技巧,關鍵是要學生學會數學的思考,努力的體現數學思考,培養能力、轉變觀念、形成品質。數學教材呈現更多的是數學邏輯演繹系統,老師們一步一步地揭開數學結果的發展過程、推理過程,這只是數學技巧不是數學思考。
      
      對學生的認識中,還包括對學生學習數學的評價問題。我們不能夠僅是結果的評價,應該體現學生的思維過程、情感態度、價值觀、參與程度、意識、習慣等的評價。現在的分數就是評價學生的唯一依據,似乎過于單一。
      
      3.教師角色的探討
      
      3.1教師應該從以前知識傳遞者,就是傳道授業解惑,轉化成課程的設計者、組織者、引導者和學生學習的合作者。
      
      雖然,我們的新課程改革已經開展,不斷提出課堂教學的改革,(www.q9592.com)但是,滿堂灌、填鴨式的教學課堂還是常見,教學戰略上缺少長遠學習、持續發展和深層次的思維。
      
      在新課程理念里,學生是課堂的主體,強調學生的參與、體驗,教師是課堂的主導,就是課堂的引導者。
      
      在新課程改革中,教師應該是用教材教,而非教教材,因此在課堂內容的設計、組織上,要體現教師的地位,但是絕不是課堂的權威,教師應該有教學的設計,更應該注意課堂的生成,教師隨時要調節、調控課堂的氛圍和方向,充分體現和呈現學生的參與、體驗、感悟,其實就是注重學生的情感態度、價值觀。在這個層面上講,教師既是導演、學生是演員。
      
      在新課程改革中,教師要在教學過程中,充當學生學習的欣賞者、評判者,在過程中不斷地斑竹學生樹立信心。欣賞學生們的討論成果,一起分享他們成功的快樂,進一步激勵他們不斷進步,取得更多的成果。當他們遇到困難的時候,要幫助學生分析問題、找到解決問題的方法,增加學生克服困難的信心和勇氣。
      
      3.2教師從教教材的教書匠,轉化成課程的開發者、研究者、建設者。
      
      新課程改革中,教師要教好教材的知識,成為課程的實施者、執行者,但是不能照本宣科,要對教材內容的整合、歸納,要創新性的開展好課堂教學,努力創建高效的課堂,對課程資源的開發的主體,將課程開發的被動行為轉化為自動自發。例如:在課堂上創設適當的課堂情景,讓學生能夠更加高效的學習課程中要求的數學知識和內容。教師要通過自己的教學過程中,不斷積累,無論積累個案還是教訓,為今后的創新型的工作積累經驗。
      
      在新課程改革中,教師要有合作意識,依托團隊共同發展,在自己的教研團隊中發揮團隊的優勢,不斷提高教師的教研水平。
      
      要想實現教師的以上角色,教師應該不斷提高自己的數學修養,改變自己的工作理念,改變教學行為。
      
      在今天的這一話題中,對每一個老師來講,對應該有自己的定位、思考,無論作為一個數學教師,現在你做到什么程度,最關鍵的是你要做一個反思型的教師,在工作和生活中不斷反思自己,在今后的工作中如何改進自己;還要做一個智慧型的教師,在工作中要善于觀察和分析,養成思考的習慣,積累一定的經驗,對于自己在開展工作的時候,處理問題更加細致,有預見性,更能創新型的開展工作;也要做一個學習型的教師,無論在業務上還是生活上,都要向我們身邊的優秀者學習,優秀者會給我們很多的啟迪,使我們自己的業務更加熟悉,使我們和周圍的人相處更加和諧,進一步提高我們自己的生活質量,展現教師個人的自我價值。
      
      參考文獻:
      
      1.江蘇教育出版社《解讀數學課程標準(實驗)》嚴士健、張奠宙、王尚志2009年8月
      
      2.四川大學出版社《數學教育學教程》翁凱慶2005年7月
      
      3.人民教育出版社《數學必修2教師教學用書》人民教育出版社、課程教材研究所、中學數學課程教材研究開發中心2011年

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