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    對兒童數學思維能力培養的嘗試

    時間:2006-11-21欄目:數學論文

     

    思維能力是智力的核心,數學教學必須重視思維能力的培養。小學一年級教學是基礎教學,教師要在教學中注意兒童的思維活動,培養正確的思維方法。我根據教材和小學一年級學生的思維特點,在教學中從以下幾個方面入手:口頭語言表達能力的培養。語言是思維的工具。由于剛入學的兒童語匯貧乏,表達能力較低,所以,我在備課中有目的有計劃地制定出口頭語言培養序列,有意識地引導學生把生活語言轉化到數學語言上面。

    看圖說話能力。如:認數1的教學中,讓學生說出帶有數量的一句話;認數2的教學中,通過引導說出帶有數量的兩句話;在加法意義的教學中,通過演示圖形,使學生說出三句話等等,通過培養語言表達能力,加深對加法意義的認識,同時培養了初步的分析綜合能力。

    看圖編題能力。學生通過看圖編題,理解圖形中反映的數量關系,為應用題的理解作準備。如白鴨黑鴨圖形,讓學生看到4只白鴨和2只黑鴨就能編出加減應用題,并且講出解題思路。

    觀察能力的培養。觀察是思維的眼睛,學生通過觀察獲得表象,又通過觀察進行比較異同,進而掌握知識的本質。所以觀察能力要與語言表達能力同步進行,即認準備課開始教給學生觀察方法和順序,如由上至下,由在到右,由近及遠地觀察方法。在看圖編題時,也可以通過多種方法來編應用題,如:大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序,使學生考慮問題有條有理,既不重復又不遺漏,同時使語言表達趨于條理化;促進思維能力的提高。

    動手能力的培養。小學生的思維是以具體形象,思維為主的,所以思維離不開動作和表象,培養學生的動手操作能力則能促進思維能力的萌發。

    加強手勢思維。利用動手操作的教學手段能喚起學生的學習興趣,激發積極的思維。以6的組成為例,加手勢來敘述6以內的組成效果就很好,如5和1組成6就用伸出左手的5指表示5,右手的食指表示1,合在一起表示組成6,分開來就表示6可以分成5和1。充分斥利用學具操作。學具是學生參與教學過程的輔助工具,學生通過拼一拼、擺一擺、分一分等動作,使所學知識能內化為結構,起到轉化和加速作用。如7的組成教學,就可讓學生取出7根小棒,把它分成兩堆,可以有幾種分法,再引導學生分析比較幾種分法有什么規律,最后歸納出7的組成。這樣為加減教學打好了基礎。


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