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    初中數學有效課堂教學模式的構建與探索

    時間:2006-11-21欄目:數學論文

      初中數學有效課堂教學模式的構建與探索
      
      課堂教學有效性是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為,是教學價值的表現。課堂教學的有效性開展,不僅僅只局限在課堂上,而是要從每個教學基本環節出發,層層推進,環環緊扣。
      
      教學模式是能用來計劃課程、選擇教材、指導教師行動的‘“范例或方案”,它是為達到特定的目標而設計的。教師在具體的教學實踐中可以用來指導教學,可以進行具體操作,但不能因此而作繭自縛,教師必須根據具體情況選擇教學模式。何種教學模式都不可能適用于各種教學情景之中,只有適應于一定社會條件、教學環境、教學目的、教學內容、學生年齡特征和發展水平等具體情況的最佳教學方式和方法,所以教師在考慮選擇教學模式時,同時要考慮教什么、怎樣教等諸多因素。
      
      新授課、復習課、講評課三種課型談初中數學有效課堂教學模式的構建。
      
      新授課 (“引導----發現”模式)
      
      一、模式構架
      
      新授課一般采用“引導----發現”模式。這種模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式,在教學活動中,教師不是將現成的知識灌輸給學生,而是通過精心設置的一個個問題鏈,激發學生的求知欲,使學生在老師的引導與合作下,通過自主探索、合作交流、發現問題、解決問題。
      
      這種模式的教學目標是:學習發現問題的方法,培養、提高創造性思維能力。
      
      二、操作流程
      
      1.創設情境
      
      教師根據教材特點,找準知識的生長點,精心設計問題,根據不同的教學內容,設計的問題可以是學生利用(或類比)已學過的知識,經過對話、交流基本可以解決的問題,也可以是利用(或類比)已學過的知識,雖不能完全解決,但可以設計出這類問題的解決方案,或引起認知沖突的問題。
      
      2.探究嘗試
      
      在這一環節最重要的是充分發揮學生的主動性,引導學生運用實驗、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索,逐步解決設計的問題。同時,教師作為參與者,應主動加入學生的探究活動之中;作為指導者要對學生的探究不斷地起促進和調節作用,使問。題不斷引向深入。這一過程是學生主動建構、積極參與的過程,是他們真正學會“數學的思維的過程,也是其個性心理品質得到磨礪的過程。
      
      3.數學交流
      
      引導學生根據探索、嘗試所得,歸納、總結出有關的知識、規律等方面的結論(反饋的形式可以是提問、也可以是板演,但必須以全體學生都參與了思考為前提),然后教師通過必要的講解,明確這些結論,并揭示這些結論在整個知識結構中的地位和作用,使學生在知識系統中理解知識。在這一環節中,教師針對學生的回答要有一個明確的交代----”對“還是”不對“.即使是學生的回答是正確的,教師也應該完整地復述一遍規范的答案,而且一定要追問為什么?其他同學還有無不同的看法,有無其他解法。學生的思維常常會發生創造性的火花,教學中要特別注意發揮和呵護。
      
      4.解決問題
      
      知識、規律的運用是必需的。一方面學生對數學概念、公式、定理、技能技巧及數學思想和方法的學習,一般地都要接觸到相應的題目,在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得;另一方面可以使學生對學習某一知識與方法韻重要性與必要性看得見、摸得著。這一環節教師應圍繞教學中心,精心選擇2--3個難易適中的典型問題,引導學生盡可能獨立地(也可以討論、交流)思考、分析、探索問題,從中感悟基礎知識、基本方法的應用。然后,通過反饋信息,教師針對存在的問題,借題發揮,進行示范性講解,教師的講解分析,要重聯系、重轉化、重本質,概括提煉規律,由例及類,教給學生分析問題、解決問題的方法。
      
      5.鞏固提高
      
      教師通過對概念、圖形背景、題目的條件或結論、題目的形式等進行多角度、全方位的變化、引申,編制形式多樣(最好具有探索性、開放性)的問題,讓學生討論、交流、解答,以加深學生對問題的理解,促進學生的創新意識
      
      6.反思升華
      
      通過前五個環節的努力,學生已對本節課所學的內容有了較深刻和較全面的理解和掌握,教師應引導學生進行反思,對知識進行整理,對規律進行總結,對思想方法進行提煉,形成觀點。這一環節要盡量讓學生進行自我總結、自我評價和對”評價“進行再評價,讓學生做的、說的盡可能多些,讓學生之間相互補充、完善、提高,教師主要起啟發、引導作用
      
      三、模式課例
      
      ”有理數的減法“教學案例    丹江口市紅旗中學    鄭華萍
      
      一、教法、學法分析
      
      有理數的減法是在學習了數軸、絕對值、有理數的加法之后,以有理數減法法則和減法運算為主要由容的一課。本節課的學習是小學階段關于整數、分數的減法運算的拓展,在已學有理數的加法運算的基礎上,通過對有理數減法的學習,初涉解決”較小數不能減大數“的問題。利用化歸的思想將加與減兩種運算統一成加法運算。滲透數形結合的思想,化繁為簡、化難為易。使學生初步感受到數學的完整性和統一性。同時也為學習實數、復數的減法運算奠定了堅實的基礎。同時,《課程標準》中明確指出:學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。基于以上理念,結合本節課內容及學生的實際情況,教學中我采用了引導一發現法組織教學:
      
      本節課我鼓勵學生采用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習,讓學生親身體驗知識的發生、發展、發現的全過程,增強學生的參與意識,促進學生對知識的理解和掌握,以便完成本節課教學飪務。
      
      二、教學目標
      
      1.知識與技能:使學生理解有理數的減法法則,并能熟練運用法則進行有理數的減法運算。
      
      2.過程與方法:通過減法運算到加法運算的轉化,使學生初步體會到轉化、化歸的數學思想,培養學生的抽象思維能力。
      
      3.情感態度與價值觀:在歸納有理數的減法法則的過程中,滲透事物間普遍聯系,相互轉化的數學思想,增強學生運用數學知識解決實際問題的能力,激發學生的學習興趣。
      
      三、教學重、難點
      
      重點:有理數減法法則的理解和運甩。
      
      難點:在實際問題中體會有理數減法的意義,并用有理數的減法法則解決實際問題。
      
      四、教學工具:多媒體
      
      五、教學過程
      
      1.創設情景,引入新課
      
      教師:先借助多媒體讓學生閱讀一則北京過去三天的天氣預報。教師提問:你能發現每一天的溫差是多少嗎?怎么計算呢?
      
      學生:第一天是31-19=12,第二天是31-18=13,第三天是26--2O=6
      
      【設計意圖是讓學生知道溫差等于最高溫度減去最底溫度,為下一個問題作鋪墊。】
      
      教師:同學們回答的非常好。青藏高原某一天的最高氣溫是4℃,最低氣溫是一3℃,問青藏高原這一天的溫差是多少?怎么計算呢?
      
      學生:4-(-3)
      
      教師:在這個減法算式里出現了減負數的情況,這就是我們本節課所要學習的有理數的減法。
      
      【學生的思維受到了挑戰,調動了學生的學習興趣,激發了學生的學習欲望。】
      
      評析:教師能夠準確找出知識的生長點,善于從學生身邊的現實問題出發,創設問題情境,學生在形象、具體、生動的情境中積極性被充分調動。
      
      2.探究嘗試,突破難點
      
      教師:那么4-(-3)等于多少呢?借助于多媒體演示溫度計中水銀柱從零下3℃上升到零上4℃,溫度上升了多少度?溫差是多少?
      
      學生:上升了。7℃,所以溫差是7℃。
      
      教師:即4-(-3)=7,并板書到黑板上
      
      【學生可以直觀地發現溫度上升了7℃,由溫差等于最高溫度減去最低溫度,不難得出4-(-3)=7】
      
      教師:將水銀柱平放,可以抽象地看成一條數軸。在數軸上表示4的點與表示一3的點相距多少個單位長度?
      
      學生:7
      
      教師:非常正確。表示4的點與原點相距4個單位長度,原點與表示-3的點相距3個單位長度,所以4+(+3)=7℃,并板書到黑板上。
      
      教師:由于減法是加法的逆運算,4-(-3)=?可以轉化成加法式子是什么?
      
      學生:?+(-3)=7
      
      【如果學生答不出來,教師可啟發:被減數等于差加減數】

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