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    淺探小學數學有效課堂教學問題的設計

    時間:2006-11-21欄目:數學論文

      淺探小學數學有效課堂教學問題的設計
      
      【 摘要】實施有效教學,最關鍵的因素是教師。本文從研究課堂“有效學習”個案,發掘、預設并生成有效學習的操作點,引領教師積極應用,構建以“有效學習”為主導的教學體系出發,對如何優化小學數學教學問題的設計提出了六種有效的方法,積極引導學生學習,培養他們具有獨立思考、善于應變、勇敢嘗新意識,知識的綜合運用能力,從而使課堂教學達到最佳有效狀態。
      
      【關鍵詞】小學數學;有效課堂;教學問題;運用能力;獨立思考;有效狀態
      
      教學設計不僅是一門科學,也是一門藝術。作為一門科學,它必須遵循一定的教育、教學規律;作為一門藝術,它需要融入設計者諸多的個人經驗,并根據教材和學生的特點進行再創造,同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。要求教師掌握有關的策略性知識,以便于自己面對具體的情景做出決策,要提高課堂教學效率,教師搞好教學設計是首要條件。關于如何打造有效課堂、優化課堂教學設計的話題,我認為應從優化教學問題的設計入手。因為“問題是數學的靈魂,問題是思維的動力”,思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水,那么教師創設富有針對性和啟發性的課堂教學問題,就像投入池水中的一顆石子,可以激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,使他們處于思維的最佳狀態。因此,設計良好的課堂教學問題是打造有效課堂、提高課堂教學效率重要保證。以下是筆者在這方面一些體會和做法。
      
      1.設計懸念型的問題
      
      懸念是一種學習心理機制,它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態,對大腦皮層有強烈而持續的作用,使你一時既猜不透、想不通,又丟不開、放不下。
      
      聯系學生實際,在新舊知識的連接處創設問題情境,造成學生的認知沖突,使其產生不足感和探究欲望,是激發學生學習興趣的重要方法。如教學“乘法的初步認識”時,我設計了一組準備題,請學生依次回答。學生答到第3題時有一定的困難,第4題答不出,我馬上說出答案,并讓學生出類似的題目繼續考我。我一一正確作答后,學生驚訝無比,想知道我用什么方法算得這么快,迫切想掌握這種計算方法,從而產生了強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
      
      2.設計實驗型的問題
      
      在新課程理念下,用動手操作促進大腦思維的發展,是許多教育家的共識。動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維,它不但能幫助學生理解所學的概念,還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發現的快樂。因此,在數學教學過程中,讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰,從具體到抽象,從直覺到邏輯的過程,再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程。學生在對公式的發現過程和總結論證中,提高了主動參與的機會,在“做數學”的過程中啟迪了思維。如教學“長方形和正方形的周長”時,教材編排的順序是:長方形的周長→正方形的周長→不規則圖形的周長。但我認為,正方形是長方形的特例,其周長的計算方法比較簡單和明顯。另外,學生在學習長方形的周長計算之前沒有學過四則混合運算,因此在探索算法的時候可能出現一定的困難。于是,我對教學內容的安排順序作了如下調整:正方形的周長→長方形的周長→不規則圖形的周長。
      
      師:剛才我們通過舉例、指一指、描一描等方法,知道了周長的含義。你能判斷下面長方形和正方形的周長,哪一個長一些嗎?(以此引導學生猜想,激發學生的探究欲望)    (學生回答略)
      
      師:現在有好幾種不同的意見,誰能想出一個比較好的辦法,證明自己的想法是正確的、合理的?同學們可以獨立思考,也可以討論解決。
      
      師:同學們都想到了先量后算的方法,下面我們就來量一量、算一算正方形的周長。
      
      學生動手測量,并列式計算。
      
      生1:8+8+8+8=32(厘米)。
      
      生2:8×4=32(厘米)。
      
      生3:8×2×2=32(厘米)。
      
      生4:8×2+8×2=32(厘米)。
      
      師:誰來說說各自算法的理由?
      
      (學生匯報)
      
      師:比較這幾種方法,哪種方法更簡便?(因為求相同加數的和用乘法可以使計算簡便,所以求正方形的周長可以用邊長×4來計算)
      
      師:現在請同學們自己測量和計算長方形的周長。
      
      學生測量和計算長方形的周長。(長方形長7厘米,寬5厘米)
      
      展示學生三種不同的算法:(1)7+5+7+5=24(厘米);(2)7×2=14(厘米),5×2=10(厘米),14+10=24(厘米);(3)7+5=12(厘米),12×2=24(厘米)。
      
      師(小結):你喜歡用哪一種方法?為什么?
      
      生5:第一種。把四條邊都加起來就是長方形的周長。
      
      生6:第二種。把兩條長和兩條寬分別算出來,它們的和就是長方形的周長。
      
      生7:第三種。先算出一條長和一條寬的和,再乘以2就是長方形的周長。
      
      這里對教學內容的呈現,由特殊到一般,認知活動由簡單到復雜,符合小學生的認知規律。
      
      3.設計游戲型的問題
      
      在數學教學的設計中,結合學生的興趣點及年齡特點,挖掘教材內容,設計一些新異的游戲,使學生感受到數學的奇妙性,是提高課堂教學有效性的措施之一。小學生有個顯著的特點,那就是他感興趣的事物,必然會想方設法去認識它、研究它,從而獲得相關的知識和技能。因此,我們在進行教學設計時,應充分分析學生的這種心理特點,正確把握他們的認知需要,善于運用各種方法和手段激發他們的學習興趣。
      
      猜謎語、聽故事、做游戲都是小學生非常喜愛的活動。教學中,如果將學習內容設計成謎語、故事或游戲,并在這些活動中引入競爭機制,能使課堂氣氛活躍,增強學生的學習興趣。如教學“比較數的大小”時,我設計了“摸大獎”的游戲。全班學生分小組開展游戲,每人每次從小組的摸獎箱里摸出一張數卡(摸3次),每人將3次摸出的數卡按要求(第一次摸的數卡放百位,第二次放十位,第三次放個位)擺成一個新數。然后學生小組內互相討論、比較各自數的大小,組長把本小組最大的數寫在黑板上,最后全班共同討論、比較,并把黑板上各數按從大到小的順序排列,找出“大獎”得主。游戲進行到此時,每個學生都激動不已,有的高興,有的嘆息,都迫切希望能再做一次。我把握有利時機,及時滿足他們的需要,改變游戲規則(第一次摸的數卡放個位,第二次放十位,第三次放百位)再做一次,找出新的“大獎”得主。就這樣,學生的學習興趣在高潮迭起的游戲中一次次被激發,他們不但輕松、愉快地掌握了比較數的大小方法,而且通過對比前后兩次游戲的規則和結果,發現了數字、數位與數值之間的變化規律。
      
      4.設計應用型的問題
      
      數學知識源于生活而最終服務于生活,現實生活是數學的源泉,數學問題是現實生活數學化的結果。在新課程理念下,教師要認真鉆研教材,靈活利用教材,并從現實生活中挖掘數學現象,經過加工,使它能為課堂服務,使學生真正感受到“數學就在我們身邊”. 如一位教師教學“比例的知識”,帶學生到操場實地觀測并求旗桿高度,現場討論。
      
      生1:我認為可以把旗桿放倒,量它的高度。
      
      全班學生哄然大笑,紛紛說: “把旗桿放倒,你給立上去啊?”教師也在旁邊說:“嗯,這種方法不行!”
      
      生2:我觀察了一下,這個旗桿跟旁邊的教學樓的三樓差不多高,我可以先量一層樓的高度,然后再乘以3,就可以得到旗桿的高度了。
      
      師:我們來討論一下,這樣算出的答案準確率有多高?
      
      學生討論了3分鐘有余,得出這種方法不行。
      
      生3:把旗桿上的繩子剪斷,放下來,然后量出繩子的長度,除以2,就可以得到旗桿的高度了
      
      學生提了很多個性化的方法,教師都組織同學對不足的地方進行了分析,最終認定“這種方法不行”.經歷了幾次這樣的討論和否定后,學生的積極性降低了許多。最后在教師的引導下懂得了:“同時同地。旗桿高:竹竿高=旗桿影長:竹竿影長”的“正確”方法。
      
      開放性討論,即使出現“無稽之談”,也宜進行鼓勵和引導,最忌全盤否定,抑制學生的思維,或“只批不立”的評價。教師要聽完再進行適度的分析,引導學生對自己所提方案的可行性和優缺點進行理性反思,并將重點放

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