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    作文教學指導三題

    時間:2008-8-7欄目:語文論文

    一、教師“下水”,師生同作  

    二、先議后寫,相互借鑒促進

    凡是語文教師,大都有這樣的體驗:當學生的作文步入門道之后,往往都存在一個“一般化”的問題,即內容空泛,表達一般,技巧不高。如何突破這個“一般化”呢?經過分析研究,我發現學生作文水平之所以處于這種狀態,關鍵是生活單純,閱歷不足;環境狹窄,借鑒過少。于是,我便除了創造一定的條件,讓同學盡量接觸實際(如實地觀察,聽報告等),增強生活體驗外,還特意采用了“先議后寫”法,來彌補同學們的“先天不足”。

    所謂“先議后寫”,就是先讓同學們各抒己見,共同討論,然后再讓大家取長補短,分頭去寫。顯然,這種方法具有“眾人拾柴火焰高”的特點,完全可以達到“集思廣益”、互相借鑒、共同提高的目的。當然,這種討論,既可圍繞一個命題進行,也可分擬兩個題目,猶如“辯論會”,讓正反兩方相互駁詰問難進行;既可適用于記敘文,也可適用于議論文和其他類型的文章。對于一篇文章來說,既可討論為何寫和寫什么的問題,也可討論怎么寫的問題;也就是說,既可討論審題、立意的問題,也可討論選材、組材的問題,甚至還可討論表達、技巧等問題。但是,不論哪種討論,教師都要善于組織和誘導,要求要明確,只有這樣,才能達到預期的目的。

    三、一材多篇,提高整體能力

    首先必須明確,我這里談的“一材多篇”與“一題多寫”決不是一個概念。它是指面對一種材料(或叫題材),根據實際需求的不同,要變換角度寫出不同體裁的各種文章。采用這一方法的目的,在于打通學生的思想,使他們懂得如何適應社會生活,能就一種題材寫出不同類型的各種文章。從而使每個同學都能有個扎實地整體寫作能力的提高。

    我曾在配合應用文單元的作文教學時,采用了這種方法。在聽取有關報告后,我要求同學們就聽報告這件事和報告的內容,分別寫出記敘、議論、說明、應用文四種體裁的大小十三篇文章,盡管這種要求有點“苛刻”,但同學們覺著新鮮、有趣,又考慮到實際需要非要這樣做不可,加之我也聲明要“下水”作文,便都樂意而為,結果都挺不錯。


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