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    語文課要把握三個“度”

    時間:2010-1-20欄目:語文論文

    語文課要把握三個“度”
    我是語文課的狂熱愛好者,自己愛上課,也愛聽別人講課。好的語文課確實能 “余音繞梁”讓人“不知肉味”的,那種感覺和流行音樂愛好者觀看天王巨星的演唱會一樣癡迷。許多人追星,汪某人追語文課。
    在所有學科里面,語文課是最具個性的課。面對同一篇課文,不同的講課者從解讀、把握、設計到模式到流程到風格,直至到效果都是截然不同的。很大程度上語文老師的個性特色決定著語文課的特色,語文老師文學素養的高低決定著語文課質量的高低。精彩的語文課堂往往首先要呈現一名個性飛揚魅力十足的語文老師。
    但這樣說不是鼓吹語文課雜亂無章,無可遵循,隨心所欲,個人至上。任何科學的東西都是有基本規律和結構框架的。語文知識也是科學,所以還是有基本結構框架可遵循的。只是這個框架最基本最普及而已,其加工、改造、填充、翻新、提高的舞臺無限廣闊無限高遠。
    筆者認為不管是備課還是講課還是評課,都要從三個方面進行考慮、架構和衡量——就是這節語文課的寬度、深度和新穎度。
    寬度
    語文知識盡管有其內部的規律和秩序,但與理科知識比較,知識點是散亂的、“無序”的,需要授課老師通過自己的精心設計巧妙串接起來。一節課既要突出重點還要兼顧字、詞句、段、篇等方方面面,既要自然順通曉暢還要生動有趣富于吸引力,既要完成既定的知識傳授還要能從容應付突發提問;就像拉網,對于“大魚”“小蝦”都要網絡,要疏而不露,嚴而有序,梯次漸進,扎實有效。這對語文老師要求很高的。語文老師要有廣博的科學文化知識和較扎實的授課功底,才能編織繽紛豐富喜聞樂見的語文課堂。
    例如語文老師的授課語言,不能艱澀遲鈍干癟枯燥詞不達意,一定要準確、恰當、流暢、生動、文采飛揚,甚至要妙語連珠。一堂課沒用上幾個成語、諺語、俗語、名言、佳句、詩詞,是不能原諒的。千萬不要低估孩子們的語言鑒賞力,干巴直白簡單重復的語言會讓他們大失所望的,他們在聽課過程中受不到優秀漢語言文化的熏陶絕對是老師的失職。請欣賞浙江安吉高級中學特級教師郭吉成教學《雨霖鈴·寒蟬凄切》的一段教學總結:
    師:同學們說的很好。看來同學們對這首詞有了初步的認識。這首詞是婉約派詞作的代表作,寫法上采用了鋪敘的手法。柳永平生專力寫詞,題材以都市風光、歌妓生涯以及羈旅行役為主,擅長白描手法,鋪敘景物大都層次分明,音律諧婉,詞意真切,喜用口語,一掃唐末五代詞人雕琢習氣。又大量創制慢詞,對詞體的發展起了推動作用。下面我們通過朗讀具體地去體悟這首詞的情感。讀詩在于體悟把握作家的情感、詩情,而后才能進入他的內心。這首詞中的詩情——作者的情感,是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。請同學們再誦讀這首詞,初步體會這首詞的情感。
    再例如導語的設計,是開門見山式,是設置懸念式,是迂回包抄式,還是層層剝筍式等,要選擇一個適合自己的,而不是連導語有幾種模式還不知道!怎樣在閱讀教學中滲透寫作?怎樣巧妙進行讀寫結合?都是要提前考慮總結方法胸有成竹的,而不是連有哪些方法老師還不知道!
    陸游說“汝果欲學詩,功夫在詩外”,授課的功夫也在課本之外。語文老師一定要博覽群書,處處留心,勤學好問,廣采博納,兼收并蓄。有些名人說語文老師應該是“無所不知無所不曉”的“雜家”,的確是頗有見解的高明之論。因為只有這樣,語文老師才能在講課時旁征博引上引下聯隨機應變應付自如,課下學生問到的時候不至于“卡殼”,自己筆耕的時候也能信手拈來。
    在寬度的把握上要重視一個“活”字。
    深度
    深度和寬度是相對的,這里所說的深度專指對教材的理解、把握、處理的程度。《故鄉》是魯迅的名篇,小學生學習接選的《少年閏土》,那是為了讓孩子們通過對比珍惜現在幸福生活,學習寫人的技巧;而初中生學習全文,那是為了讓孩子們理解那個時代農民的痛苦生活,明白魯迅對“人性” 的探索和對國民的拯救,引導孩子們關注生活關注社會;可是我們從成人角度看這篇課文,不得不從寫人敘事技巧上、反映現實深度上、憂國憂民思想上贊嘆魯迅的確是高手。像這樣的課文,要求教不同年齡段的教師在講解的時候一定要適度把握,找準適合本階段孩子年齡特征和認知規律的切入點,既不可過深也不能膚淺。
    老師對教材主題的解讀和闡釋應該是深入淺出的,是用最簡單的語言解釋艱澀繁復的道理,是畫龍點睛的。魯迅在短短的《故鄉》中濃縮了一個農民的一生,一個富于生命力和表現力的活潑紅潤的少年閏土,最后成了一個神情麻木、寡言少語的人,表現了中國普通民眾的生命和活力是怎樣被扼殺的,反映了封建社會從精神上對農民的摧殘。怎樣讓生活在新世紀“蜜罐”中的對那個“吃人社會”毫無認識的“獨生子女”們理解這個主題,是擺在初中教師面前的難題。可以通過充分閱讀文本抓住文中的幾組對比:理想中故鄉與現實中故鄉的對比,少年閏土和中年閏土的對比,楊二嫂“豆腐西施”與“圓規”前后生活的對比,“我”和閏土關系的對比,“我”和閏土友誼與宏兒和水生友誼的對比來分析。讓孩子們去品味,去思考,去感同身受,去比較鑒別,了解當時官、匪、紳對農民的多重剝削,充分認識黑暗社會的罪惡,從而學習作者的憂患精神,培養社會責任感。學生對中心的總結,可以點到即可,不必苛責求全。讓學生感受、認識到了,學到體會中心思想的方法,作用遠大于把中心思想背下來。
    面對不同年齡的學生授課要掌握恰當的語言深度,例如面對小學生,不論你國學功底多深,一定要少說之乎者也,因為他們聽不懂。我在2007年暑假參加在北京大學舉辦的創新作文競賽,北大中文系曹文軒教授要給來自全國的小學、初中、高中學生和所有家長以及帶隊老師做報告,聽眾群有懵懂可愛的小學生有年已半百的家長有經驗豐富的老師,年齡跨度很大,文化程度參差不齊。這個報告怎樣做?直白了沒有味道,艱深了有人聽不懂,我在下面頗為曹教授躊躇。結果,曹教授的報告從自己創作經驗談起,語言平實風趣,事例生動具體,不疾不舒,娓娓動聽,讓小學生哈哈大笑,讓中學生不斷點頭,讓家長感慨良深,讓蒞會老師交目稱贊,全場凝氣屏聲,一片沉醉入迷。這就是名家的高水平。
    在深度的把握上要突出一個“巧”字。
    新穎度
    新穎度也是衡量語文課的重要標志。一個盡管很好的授課方法也不能管用十年,例如

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