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    英語教學中如何培養學生創新思維能力初探

    時間:2013-4-2欄目:英語論文

      英語教學中如何培養學生創新思維能力初探
      
      四川省鹽源縣鹽源中學 謝春瓊
      
      筆者在多年的英語教學實踐中,摸索出了一些培養學生創新能力的方法,在此希望能和大家切磋。
      
      一、合作互動,活化課文插圖,拓展創新思維
      
      新教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的信息,但是教材中的插圖都是靜態的,其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動”起來,即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示,那么課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。為了拓展學生的思維,可采取合作互動的方法,即在老師的指導下,讓學生在合作中動手和動腦,進行表演。在合作制圖中,鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件,充分發揮學生內在的積極性和創造力。在制作插圖時,要求:①制作靈活。②美育教育。③廣泛參與。在課堂教學中,學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置,進行大量的聽說,有益于啟發學生的思維和開發學生的智力。
      
      二、立足雙基,精心設置學案,激發創新思維
      
      眾所周知,只有量達到一定的程度,才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先,他們要把書本上的基礎知識學好,奠定知識基礎,因為基礎知識為思維能力的培養提供了可能和基礎,即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中,要立足于雙基教學和訓練,力求做到學生學有發展、學得活、學得透。①要求學生在聯系應用中學知識,要求充分理解而不是死記硬背。②把掌握知識的重點放在思考力上,根據學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式,通過提問、啟發和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時訓練思維方法,用思維方法指導知識學習。
      
      學生要掌握好基礎知識,與教師的指導是分不開的。由于學生在高中起始階段的自學能力較差,筆者所在的備課組全體教師深入開展“建立學生主動學習機制,培養學生自學英語能力”的課題研究,改革課堂教學結構,促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高,變被動接受為主動探索,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力。針對此課題,筆者與備課組全體成員一起協商,為學生精心設置學案,對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。 實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多了、學活了。在教師指導學生自學時,教師結合目標教學,要求學生針對目標,做到讀思相結合,激發了學生積極思考,提高了發現問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力得以明顯提高。
      
      三、課堂中巧設疑問,引導創新思維
      
      在教學中,筆者注意多角度、多方位地設計各種思考題,發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現學的知識,結合已學知識去創造、去探索,培養他們的創新思維,增強創新能力。在課文教學時,常采用多種思維訓練法,培養學生的創新思維。根據教材的語言材料,設置疑點,引導學生對課文內容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時設問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創造性便能得到充分發揮。
      
      四、不斷改進教法,開發創新思維
      
      隨著現代教育的不斷改革,開拓未來學生的教育,必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育,教師只有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心,才能刺激學生的創造思維。因此,激發學生的興趣,提高課堂教學效率,要從改革教學方法入手。
      
      1.創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程,它可以訓練學生的各種思維能力。因此,筆者在課文教學上讓學生進行創造性的復述,學生在把握原文主題、故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象,在對原文內容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述。創造性復述可分為三種:①變更復述。②續篇復述。③概括性復述。
      
      2.發揮性演講。在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學生,讓他們能夠充分展現自己,爭取說話的機會。
      
      綜上所述,復述和演講是一種培養學生各種語言能力,激發學生創造性思維的有效教學方法。因此,在教學中,教師應該合理運用,因材施教,根據學生的實際水平、不同層次,選用適當方法,靈活使用,使教學達到理想的效果。
      
      五、進行積極評價,鼓勵創新思維
      
      中學生是一個需要肯定、褒揚,需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中,教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生,以及學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中,學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法。這時候,教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥,就將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想,從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上,學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中,才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價,鼓勵學生的創新思維。在評價中,筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇,使學生體驗到評價的嚴肅性,注意發揮評價的鼓勵作用。可采取以下方式進行評價:①鼓勵性評價。②分層次評價。對于不同程度的學生,設以不同程度的要求,并分層次評價指導。
      
      教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現,尊重、理解、寬容地對待學生,滿懷信心地相信他們會取得進步,同時注意給予積極的評價,學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中,他們的創造性思維才能得以發展,并最終使學生發展成為勇于思考、勇于創新的新時代的接班人。
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