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    提高成人教育教學效能感的探索

    時間:2014-4-24欄目:綜合教育論文

      提高成人教育教學效能感的探索
      
      文/許艷玲
      
      摘 要:教師的專業素質是教學的第一生產力,教師對教學的影響非常大。教師的教學工作成果,是教學效能感在發揮重要作用。教師的教學成果差異,就是教師教學效能感的差異。成人教育中的教師,是決定教學質量和學生學習效率的關鍵,教師的能力、學歷、經歷、替代經驗等,都是提高教師效能感的重要組成部分。教師要通過不同的學習經歷、教學經歷,實現教學效能的提高。
      
      關鍵詞:成人教育;教學效能;教學效果
      
      教師的教學效能感這一概念最早是1977年由美國心理學家班杜拉(Bandura)在《自我效能:關于行為變化的綜合理論》一文中首次提出的。教學效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的能力的知覺和信念。應該說是一種信念和自我感覺。由一般教育效能感(general teacher efficacy)和個人教學效能感(personal teacher efficacy)兩個層面構成。教師怎樣判斷教學中教師和學生的關系、怎樣處理教與學二者之間的關系都直接影響著教學的效能,進而影響教學效果和教學任務的完成。
      
      一、成人教育中教師教學效能感的影響
      
      教師的專業素質是教學的第一生產力,教師對教學的影響非常大。因此有人說教師的高度決定教學的高度,這是對教師影響教學的形象比喻。教學中教師的教學效能感也屬于教師的綜合素質之一,教師對教學活動的設計、教學過程的控制、教學效果的完成,都是教學效能的體現。教師的教學效能感對學生也具有很大的影響,教師面對學生進行工作,教師的信心、情感都時刻影響著學生的學習情緒。教師的專業素質包括知識儲備、教法設計、策略運用和教學信念。教師對教學工作信念的核心內容就是教學的效能感,教師有了充分的教學信心,教學工作才可以充分完成預定的目標。教學效果和教師的專業素質呈正相關,與教學效率也同樣呈正相關。
      
      教師的教學工作成果,是教學效能感在發揮重要作用。教師的教學成果差異,就是教師教學效能感的差異。正是每個教師教學效能感的不同才導致教學效果的不同,效能感強的教師,其教學效果自然會高,教學效能感低的教師,教學效果也自然會低。教學行為是教學效能感的表現,學生如何學習、怎樣學習、學到了什么,都是教學效能感在作用,對學生的學習方法、學習效果都有很大的影響。影響教學質量的核心內容,就是教師的教學效能感。教師在其教學過程中所表現出來的效能感,就是一個教師的教學能量。較高的教學效能感,也是教師專業素質的體現,反過來,較高的教學效能感也是影響教師專業素質的核心。
      
      二、影響教師教學效能感的因素分析
      
      1.教師的教學經歷在影響著教學效能。教師豐富的教學經歷和教學經驗可以提升自身的教學效能感。教師的個人能力是教學高效的保證,也是教學效能感的體現。往往教師的個人能力越強,其教學效能感也越強。成人教育的教學效能感尤其是這樣,教師自身的成長經歷決定了教師的能力大小,教師的能力大小又決定著教學效能感的高低。另外,教師的學歷高低也影響著教學效能感,學歷越高的教師教學效能感越高,高學歷是知識的體現,也是自信的源泉。
      
      2.教師的教學經歷因素,自信就是成功的一半。(www.q9592.com)教師的自信與教師的經歷有關,教師的經歷可以決定教師的自信和教學經驗,豐富的教學經驗是體現高教學效能感的關鍵,一個具有豐富教學經驗的教師,他的教學能力和自信必然要高于其他教師,也是教學效能感提高的重要影響因素。一個人具備了自信,是因為他的能力,而他的能力是因為他的精力。所以教師的經歷可以直接影響教學效能感。
      
      3.教師的專業學習。教師是教學活動的第一生產力,教師的專業素質是教學效能感的又一個重要因素。教師的替代經驗對教學效能感的影響是有目共睹的。教師通過學習,強化自身的專業素質,通過教學促進學習,通過學習促進提高。剛參加工作的教師尤其如此,新教師通過向身邊的名師學習,或者學習其他學者的教學理論文章,可以提升自身的專業素質,積累間接的教學經驗,逐漸形成自己的替代教學經驗,從而提高教學效能感,提高教學效果。教師在崗位上的學習基本是一種個體行為,是聽、看、模仿的結果,教師的替代經驗是否豐富,決定了教師的教學效能感。
      
      成人教育是實現公民再學習的一種途徑,是那些沒有機會或者沒有在恰當時刻進入高校進行學習的學生打開的又一扇大門,通過成人學習的方式,實現自己的大學夢。而成人教育中的教師,是決定教學質量和學生學習效率的關鍵,教師的能力、學歷、經歷、替代經驗等,都是提高教學效能感的重要組成部分。教師要通過不同的學習經歷、教學經歷,實現教學效能的提高,進而實現教學效果的提高和學生學習效率的提高。
      
      參考文獻:
      
      [1]趙福菓,黃希庭。中學教師教學效能感的特點及其與自我概念的相關研究[J]。心理科學,2012(04)。
      
      [2]俞國良。專家—新手型教師教學效能感和教學行為的研究[J]。心理學探新,2013(02)。
      
      (作者單位 黑龍江省大慶廣播電視大學)
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