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    例談小學語文師生互動教學策略

    時間:2014-10-25欄目:語文論文

      例談小學語文師生互動教學策略
      
      江蘇省泰州市姜堰區馬莊中心小學 楊曉鶯
      
      【摘要】師生互動教學是小學語文教學中非常重要的教學方式,有利于學生課堂主體性地位的發揮,規避了以往"一言堂"的相關弊病,使學生的個性化思維得到充分發揮,從而采取更加積極的態度來學習語文。
      
      【關鍵詞】小學語文 師生互動 教學策略
      
      隨著新課改在全國的有效推進,教師們紛紛投入到探索高效學習方法的大潮中。小學語文課堂中采用師生互動的教學策略,有利于激發學生的語文學習興趣,也有利于提高他們主動積極的思想意識,更有利于加深學生對語文知識的理解和掌握。本文將從問答互動、討論互動、表演互動三方面來詳細闡述小學語文師生互動的教學策略。
      
      一、師生問答互動教學策略
      
      師生問答互動,是小學語文課堂教學中非常重要的互動教學策略。教師根據當堂的教學內容和任務,精心設計出能夠激發起學生興趣點的提問內容,通過一問一答、一問多答等方式展開有效的提問,充分調動起學生的思考積極性,使其能夠踴躍的表達自己的觀點,實現小學語文課堂的師生互動教學。
      
      例如:蘇教版《田忌賽馬》一課,教師和學生可以嘗試以下的問答互動教學。
      
      教師:今天我們來總結一下,第二次賽馬時,田忌為什么能夠戰勝齊威王呢?請大家思考一下。
      
      (學生陷入了沉思)
      
      教師:田忌能夠在第二次賽馬時戰勝齊威王,是誰的功勞呢?誰是關鍵性人物呢?
      
      學生:關鍵性人物是孫臏。
      
      教師:那么同學們知道孫臏是如何得出讓田忌取勝這個策略的嗎?(進一步提問)
      
      學生:因為孫臏對馬觀察得非常仔細。
      
      教師:我們來做一個假設,假如齊威王在第二次賽馬時改變了馬的出場順序,田忌是否還能取勝呢}
      
      學生:孫臏之所以對田忌取勝胸有成竹,是因為他對雙方的馬和人都進行了仔細的觀察研究,孫臏通過分析判斷出齊威王第二次肯定不會改變馬的出場次序,因此才建議田忌實施他的戰術。
      
      可見,學生在一開始對田忌賽馬為什么會成功這個問題并沒有明確的思路,(www.q9592.com)通過教師有針對性的發問,使學生突然意識到田忌獲勝的關鍵因素。顯然,師生問答互動把學生的思維從表面理解的局限中解放了出來,使其能夠對問題有全面性的把握,提高對課文的理解能力,汲取課文中蘊含的寶貴思維方法和偉大智慧。
      
      二、師生討論互動教學策略
      
      師生討論互動,主要指教師和學生之間的互動交流討論。教師要在課前精心設計一些開放性的問題,使討論互動空間最大化。
      
      開放性問題具有可選擇性,教師可以讓學生邊解決問題,邊選擇相應的思路、材料和策略,而不是只單純的選擇一種操作方法。
      
      例如:蘇教版《將相和》一文的教學,教師就可以抓住"澠池之會"這個點來和學生進行互動討論。
      
      教師:"澠池之會"上,楚王為了羞辱齊王,讓齊王鼓瑟,而藺相如逼楚王擊缶,這體現出了藺相如怎樣的人格特點呢?
      
      學生:這充分體現出了藺相如的勇敢機智與愛國情感。
      
      教師:很好,那么何以見得藺相如的勇敢和機智呢?
      
      學生:勇敢體現在藺相如并沒有畏懼楚王,大膽提出了自己的建議;機智體現在他以其人之道還治其人之身,弄得楚王非常難堪。
      
      教師:那么,藺相如的愛國情感又體現在什么地方呢?我們應當如何理解藺相如的愛國情感呢?
      
      (引發學生的思考……)
      
      教師:在"澠池之會"上,楚王與藺相如孰贏孰輸?還是打了一個平手?
      
      可見,通過師生討論互動教學,可以有效拓展學生的思維空間,使學生從多角度多方位來全面深入的體會藺相如這個人物形象,從而加強對文章人物的理解和把握能
      
      三、師生表演互動教學策略
      
      師生表演互動,適用于小學語文中故事性比較強的教學內容。教師可以把課文編排成話劇的形式,教師和學生分別出演符合自身人物特點的角色,學生通過對課文中人物的演繹,來深刻體會當時人物的個性和情感,對人物特點有更深層次的理解和感悟,對文章的神韻有更為真切的體會。
      
      例如:蘇教版《美麗的小興安嶺》一課,教師可以先讓學生在課前做好充分的預習,再在課堂上帶領學生大聲朗讀課文,然后扮演"導游",向學生們介紹小興安嶺的美麗風景,并讓學生們分別說出自己所喜歡的季節景色。
      
      筆者相信,學生將會被課堂表演這一教學方式所深深吸引,充分展示出非凡的個人能力,生動的將課文中的優美描寫展示給大家,積極的說出自己喜歡的原因,并用生動的語言表述給全體同學。通過師生表演互動,學生將會在演繹課文人物的同時大大提升自己的朗讀、復述、背誦等方面的能力。
      
      又例如:蘇教版《烏鴉喝水》一課,教師可以在課前準備一個類似于烏鴉的物品,把學生按每組四至五人分成若干小組,每個小組出一個學生來扮演"烏鴉喝水"中的角色,挑選一名高高大大的男生扮演烏鴉,讓他帶上"烏鴉帽",其他同學扮演別的角色,總之盡量讓所有的學生都能夠演繹到文中的角色。
      
      可見,通過師生表演互動,可以極大的調動起學生的語文學習積極性,激發語文學習興趣,提高對文章的鑒賞力。這樣一來,對于課文中"烏鴉為什么喝不到水"與"烏鴉是怎樣喝到水的"這兩個難點問題,學生就會自然而然的輕松解決了。不難看出,在表演的過程中,可以大大提高學生自身的語言和表演能力。
      
      【結語】
      
      綜上可知,問答互動、討論互動、表演互動等小學語文師生互動教學策略的實施,對提高教學質量起著不可估量的促進作用。它在活躍課堂氛圍的同時,也使語文教學變得更加生動有趣,有助于學生積極思維的培養、增進師生感情,最終達到提高語文教學質量的目的。
      
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